Trường Mầm Non Em Bé Hạnh Phúc - Happy Child Montessori- TP. Thủ Đ ratings, photos, videos and announcements from Mầm Non Song Ngữ Hoa Thủy Tiên - 19 Tống Duy Tân, Nursery, 19 Tống Duy Tân - thành phố Huế, Hue. Operating as usual. 22/07/2022 . Thực đơn tuần 4 tháng 7 (từ ngày 25/07/2022-30/07/2022) Môi trường Montessori bao gồm 05 lĩnh vực chính: 1) Lĩnh vực: Thực hành cuộc sống 2) Lĩnh vực: Cảm quan 3) Lĩnh vực: Ngôn ngữ 4) Lĩnh vực: Toán học 5) Lĩnh vực: Văn hóa Vậy với môi trường lớp học như này, trẻ sẽ được học những gì? Khả năng phát triển của trẻ ra sao? Trường mầm non song ngữ Ikids Montessori nằm trong hệ thống trường mầm non song ngữ quốc tế Sakura Montessori. Là hệ thống trường mầm non quốc tế hàng đầu tại Việt Nam sử dụng phương pháp giáo dục Montessori chuẩn quốc tế, SMIS đã có các cơ sở tại Hà Nội, Hải Phòng, Hạ Long, Hồ Chí Minh và Thái Bình. THI VIÊN CHỨC 2020 GIÁO án LĨNH vực PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ. Thế giới động vật Chủ đề nhánh: Động vật sống trong rừng Đề tài: Truyện "Chú Dê Đen" Đối tượng: Trẻ 5 tuổi. GIÁO ÁN LĨNH VỰC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ Chủ đề: Thế giới động vật Chủ đề nhánh: Động Lĩnh vực ngôn ngữ trong Montessori - Có thể bố mẹ chưa biết: HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA: HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA: VIETLAND SCHOOL CHÀO ĐÓN CÁC CON YÊU BƯỚC VÀO NĂM HỌC MỚI: TUẦN LỄ TRẢI NGHIỆM ĐA GIÁC QUAN VÀ KHÁM PHÁ KHOA HỌC TẠI VIETLAND SCHOOL: Vay Tiền Nhanh Ggads. "Để khiến bản thân được lắng nghe, con người không còn phụ thuộc vào âm lượng giọng nói của mình nữa. Với bảng chữ cái, chúng ta có thể hiểu ngôn ngữ từ lục địa này sang lục địa khác, từ hôm qua đến ngày mai. Ta có thể tiếp cận những người ở xa trong không gian và thời gian. -trong im lặng-suy nghĩ của mọi người, có thể hiểu các ngôn ngữ trên toàn thế giới cùng một lúc. "Miễn là một đứa trẻ được tiếp xúc với một số ngôn ngữ trong giai đoạn đầu đời, chúng hầu như sẽ luôn học nói. Chúng ta có thể làm nhiều điều để làm phong phú sử dụng những giáo cụ Montessori để mang lại cho đứa trẻ nhiều hơn theo khả năng của trẻ, nhưng chúng ta không thể bắt trẻ học nói trẻ có thể tự theo khả năng của mình nhưng việc đọc và viết cần sự hỗ trợ và dạy bảo của chúng và đọc đòi hỏi sự hướng dẫn của chúng ta nó cũng đòi hỏi trẻ phải nỗ lực ở một mức độ nào đó. Trẻ phải nỗ lực hết mình trên các thành phần của ngôn ngữ mà trẻ đã xây dựng nó cho chính mình. Trẻ phải thực hiện từng bước sauCó nhiều cách người lớn có thể tạo điều kiện cho việc tiếp thu ngôn ngữ bằng lời nói nhưng chúng ta không thể trực tiếp dạy nó. Thay vào đó, chúng tôi chuẩn bị môi trường. Chúng tôi tập trung vào việc cung cấp cho trẻ những trải nghiệm ngôn ngữ miệng phong phú một cách tự nhiên. Đây là điều cần thiết nhưng vẫn có những công việc khác mà chúng tôi thực hiện cũng rất quan trọng, nếu không muốn nói là hơn thế nữa. Chúng ta phải điều chỉnh môi trường của đứa trẻ, cả về thể chất và khả năng điều hướng ví dụ thói quen hàng ngày, tương tác giữa con người với nhau, để nó không cản trở sự biểu hiện của các khuynh hướng con người theo bất kỳ cách nào . Chúng tôi tin tưởng rằng với môi trường phù hợp, cơ cấu hỗ trợ phù hợp, đứa trẻ vốn có khả năng phát triển một giọng nói mạnh mẽ, logic, có trật tự và hòa nhã. Vì vậy, phần lớn công việc chúng tôi làm trong lĩnh vực này diễn ra tự nhiên thông qua mối quan hệ giữa con người với nhau. Ngoài ra còn có nhiềucác bài học rõ ràng mà chúng tôi có thể cung cấp xem các bài đăng trên blog của chúng tôi để biết thêm chi tiết. Chúng tôi cũng ảnh hưởng sâu sắc đến đứa trẻ bằng cách cung cấp cho chúng một môi trường có tổ chức và dễ tiếp TRƯỜNG CÓ TỔ CHỨC, CÓ THỂ TIẾP CẬNTrước khi chúng tôi có sự hỗ trợ của các thiết bị quét hoặc hình ảnh y tế, Tiến sĩ Montessori hiểu rằng các đường dẫn thần kinh trong não của trẻ được hình thành là kết quả trực tiếp của cách trẻ tương tác với môi trường của mình. Nếu đứa trẻ có nhiều cơ hội phù hợp và đa dạng để đặt tay vào thế giới của mình, để thực hiện ý chí của mình, thì trẻ sẽ hình thành nên nhiều con đường thần kinh mạnh mẽ. Nếu anh ta bị hạn chế về cơ hội di chuyển, hành động có ý nghĩa và có chủ đích, thì con đường thần kinh sẽ ít hơn và yếu hơn. Trong cả hai trường hợp, đứa trẻ sẽ dựa vào những con đường này trong suốt phần đời còn lại của mình. Đây là những nền tảng mà anh ấy dựa vào tất cả các quá trình học tập trong tương lai. Chúng ta phải làm việc để đảm bảo rằng nền tảng đó mạnh mẽ, vững chắc và có tổ chức. Nếu chúng ta hy vọng đứa trẻ phát triển giọng nói logic và thể hiện tư duy có tổ chức, chúng ta phải cung cấp cho anh ta môi trường xung quanh được tổ chức. Chúng ta phải cung cấp cho anh ta những cơ hội để phát huy ý chí đang phát triển của mình và nhận ra những hậu quả hợp lý của những nỗ lực làm được tất cả những điều này, chúng ta cần chuẩn bị cho trẻ một không gian phù hợp với quy mô, khả năng, sở thích và bảng thời gian của trẻ. Không gian của anh ta phải cho anh ta cơ hội để đáp ứng các nhu cầu cơ bản của mình mà không bị can thiệp hoặc giúp đỡ không cần thiết. Anh ta có thể với được móc áo khoác của mình không? Anh ta có thể vào bồn rửa để lấy nước hoặc rửa tay không? Có một chiếc gương nào được đặt để anh ấy có thể nhận thấy rằng miệng hoặc mũi của mình cần được lau không? Có tinh thần giao tiếp cởi mở để anh ta được khuyến khích tham gia với những người khác không? Chúng ta có di chuyển chậm rãi và uyển chuyển để trẻ có thể nhận thấy chính xác cách chúng ta dùng tay để mở hộp cơm hoặc xì mũi không? Những chuyển động nhỏ này thường bị người lớn bỏ qua nhưng đối với trẻ em, chúng là những viên kim cương. Đứa trẻ rất thích làm chủ các chuyển động mà chúng ta thậm chí không nhận thấy chúng ta thực này về tổ chức và các thói quen nhất quán cần được nhấn mạnh bởi vì việc tổ chức môi trường xung quanh của trẻ có liên quan trực tiếp đến việc tâm trí trở nên trật tự hoặc rối loạn như thế nào. Khi đứa trẻ bắt đầu tương tác với môi trường, nó đang tổ chức trí thông minh của mình. Nếu khả năng làm chủ ngôn ngữ của trẻ bị rối loạn, biện pháp khắc phục đầu tiên của bạn là loại bỏ những rối loạn và trở ngại trong môi trường xung quanh NGHIỆM NGÔN NGỮ HỮU HẠN RẤT NHIỀUChúng tôi cũng làm việc để cung cấp vô số cơ hội cho trẻ em nói, thực hành sử dụng ngôn ngữ mới của chúng và nghe ngôn ngữ của chúng tôi ở tất cả các hình thức khuấy động của nó. Chính nhờ việc thực hành này, thông qua cách sử dụng và những điều chỉnh nhỏ mà trẻ thực hiện mỗi khi các từ rời khỏi môi, trẻ sẽ nỗ lực để hoàn thiện giọng nói, cách phát âm, từ vựng, ngữ pháp, cách diễn đạt, cấu trúc câu để hoàn thiện cách diễn đạt bằng lời nói của mình. Nếu muốn trở thành bậc thầy về ngôn ngữ của mình, họ phải có kinh nghiệm sử dụng ngôn ngữ cần thiết đối với trẻ nhỏ là có một từ điển nội phong phú, một kho từ vựng theo lệnh của cô. Nhiều từ trong số này được hấp thụ một cách dễ dàng khi cô ấy kể về cuộc sống hàng ngày của mình. Các từ như “up”, “milk” và “hello” là những ví dụ. Tuy nhiên, lời nói của chúng ta thường quá nhanh hoặc sự tiếp xúc của trẻ bằng cách nào đó bị rời rạc khiến trẻ không thể tiếp thu mọi thứ theo cách này. Có một số điều đơn giản chúng ta có thể làm để tự thích ứng để đáp ứng nhu cầu của trẻ trong lĩnh vực lại các từ mới khi chúng được giới thiệu ví dụ đây là cái thìa, cái thìaNói cẩn thận và nói chậm, theo tốc độ của trẻCho phép trẻ cảm nhận hơi thở của bạn khi bạn nói nghĩa là mặt hoặc bàn tay của trẻ gần miệng bạn để trẻ có thể cảm nhận được lượng không khí rời khỏi miệng bạn để tạo ra các âm thanh khác nhauSử dụng bài học 3 tiết để dạy các thuật ngữ cụ thểBài học 3 tiết . Chúng ta có thể sử dụng bài học 3 tiết để trực tiếp dạy các từ vựng cụ thể cho mọi thứ trong môi trường lớp học và gia đình. Chúng tôi sử dụng các vật thể thực, ảnh / hình minh họa và tiểu cảnh để tạo điều kiện thuận lợi cho việc này. Ví dụ, chúng tôi đi dạo với đứa trẻ 3 tuổi xung quanh lớp học vào ngày đầu tiên của nó. Chúng tôi chạm vào bồn rửa và nói, "Đây là bồn rửa, bồn rửa." Chúng tôi chạm vào xà phòng và nói, "đây là xà phòng, xà phòng." Chúng tôi chạm vào khăn giấy và nói, "đây là khăn giấy, khăn giấy." Bước đầu tiên cung cấp tên của mỗi đồ vật được gọi là Tiết 1. Trong tiết 2, chúng tôi yêu cầu trẻ xác định những đồ vật mà chúng ta đặt tên. Chúng ta có thể nói, “Bạn có thể chỉ vào khăn giấy không? Bạn có thể đứng cạnh bồn rửa mặt không? Bạn có thể tìm thấy xà phòng không? ” Đó là trong giai đoạn thứ hai này, hầu hết việc học tập diễn ra. Đây là lúc cơ thể và tâm trí của trẻ được tham gia đồng thời. Vì vậy, chúng ta phải dành thời gian ở đây, trước khi chuyển sang Tiết 3. Trong Tiết 3, chúng ta lần lượt chỉ vào từng đối tượng và hỏi “Đây là gì?” Đây là phần khó khăn nhất của bài học vì trẻ cần tìm từ chính xác trong số hàng trăm hoặc hàng nghìn từ mà trẻ biết. Điều này khó hơn nhiều so với việc chỉ vào đúng đối tượng khi từ vựng được cung cấp và có giới hạn đối tượng để lựa nghĩ về ví dụ này, xin lưu ý rằng chúng tôi không bỏ qua bất kỳ từ vựng nào. Chúng tôi vẫn chưa biết trẻ em đã tiếp thu được bao nhiêu hay ít vốn từ vựng. Chúng tôi phải cho họ cơ hội để thành công trong các yêu cầu của môi trường của họ. Làm thế nào điều này có thể xảy ra nếu họ không biết tên của các đối tượng mà chúng tôi đề cập đến? Vì vậy, chúng tôi chắc chắn sẽ xem xét tên của mọi thứ trong môi trường của chúng móc, bồn rửa, khăn giấy, sàn nhà, ghế, Thường thì những đánh giá này diễn ra rất nhanh nhưng thỉnh thoảng chúng tôi gặp đứa trẻ tiến hành chậm chạp qua những điều cơ bản thường bị bỏ qua này. . Và nó là đứa trẻ này chúng ta không được bỏ lỡ!BƯỚC 2 NHẬN THỨC VỀ NGỮ ÂMGiáo dục truyền thống cho thấy một sự dao động có thể đoán trước được giữa các khái niệm sư phạm về ngữ âm so với toàn bộ ngôn ngữ. Cứ sau vài năm, chúng tôi nghe nói rằng một khu học chánh hoặc ủy ban giáo dục tiểu bang đang theo cách tiếp cận dựa trên ngữ âm và sau đó vài năm chúng tôi nghe rằng họ đề xuất một cách tiếp cận toàn bộ ngôn ngữ. Những khái niệm này xoay chuyển trong và ngoài ý muốn giống như quả lắc trên đồng hồ ông tế là cả hai khái niệm này đều có giá trị và cần thiết. Phương pháp Montessori dạy cả hai, nhưng nó dạy ngữ âm trước tiên. Tại sao? Bởi vì 50% ngôn ngữ của chúng ta là ngữ âm. Nó tuân theo các quy tắc có thể đoán trước được ... và trẻ em thích các quy tắc. Họ được vẽ để tìm ra logic và trật tự trong thế giới của chúng ta. Các khuynh hướng của con người vì tính trật tự và độ chính xác rất mạnh ở trẻ nhỏ và nửa ngữ âm của tiếng Anh tuân thủ về mặt này. Nó mang tính hệ thống và có thể dự đoán được. Có những quy tắc mà khi tuân theo, hãy nắm giữ chìa khóa để bẻ khóa mã tiếng tôi bắt đầu bằng cách dạy đứa trẻ những quy tắc này. Chúng tôi dạy chúng âm thanh của từng chữ cái và các bản ghi âm chính. Chúng tôi khuyến khích họ xây dựng các từ ngữ âm và sau đó, khi họ đã sẵn sàng, đọc các từ phiên âm. Quá trình này từ từ xây dựng sự tự tin của trẻ. Nó đưa ra các mẫu tiếng Anh. Nó trình bày các quy tắc mà trẻ em thích tuân theo và cho trẻ cơ hội thực hành áp dụng các quy tắc đó, luyện nghe các âm trong từ, nói âm của mỗi chữ cái, viết các chữ cái, sử dụng các chữ cái đó để xây dựng từ và đọc các từ phiên âm. Sau đó, một khi đứa trẻ đã tự tin, một khi đứa trẻ tin rằng mình có thể bẻ khóa mã tiếng Anh, chúng ta từ từ tiết lộ một nửa không ngữ âm của tiếng Anh ... những từ không tuân theo bất kỳ quy tắc nào cả. Ồ! Những từ không tuân theo bất kỳ quy tắc nào cả? Nó thật thú vị! Và học tập theo sở THỨC PHONEMIC CÁC ÂM THANH CỦA NGÔN NGỮNhận thức về âm vị bắt đầu với kiến ​​thức về âm thanh của đứa trẻ. Đứa trẻ phải có khả năng nghe những âm thanh trong lời nói. Chúng tôi có thể giúp trẻ nghe từng âm thanh bằng cáchKhớp nối chậm rãi và cẩn thậnKhuyến khích trẻ em nói và phát âm các từLặp lại các từ mớiĐang hát những bài hátĐọc sáchNgâm thơChơi các trò chơi âm thanh như I SpyTôi theo dõi. Đây là một trò chơi đơn giản cho trẻ cơ hội nhưng không bắt buộc để xác định các âm trong từ. Chúng tôi chơi trò đó với một hoặc vài đứa trẻ bằng cách nói, "Tôi theo dõi bằng con mắt nhỏ của mình, thứ gì đó trên tay Kyra bắt đầu bằng âm thanh 'puh,' puh." Tất nhiên, Kyra không cầm gì ngoài cây bút chì nên cơ hội thành công của cô ấy là rất cao. Tiếp tục phát âm từ, 'puh en sul.' Làm điều này càng nhiều càng tốt cho đến khi một trong những đứa trẻ nghe thấy nó và nói, “Bút chì!” Tiếp tục cho đến khi chúng có hứng thú. Vào một ngày khác, khi chúng hiểu cách thức hoạt động của trò chơi, hãy cùng nhau đi dạo quanh phòng và chọn khoảng sáu đối tượng khác nhau, mỗi đối tượng có âm thanh ban đầu khác nhau. Đưa chúng đến không gian làm việc và phát lại. "Tôi nhìn theo con mắt nhỏ của mình một thứ gì đó bắt đầu bằng âm thanh 'mmmm, mmmm. '”Chúng tôi lặp lại âm thanh và sau đó, trừ khi đứa trẻ đập chúng tôi với nó, chúng tôi chỉ vào con khỉ và nói," mmmm unkey, mmmm unkey. " Chúng tôi lặp lại điều này cho tất cả các đối tượng. Trong lúc đó, chúng tôi khuyến khích bọn trẻ chơi nó mà không có chúng tôi, dẫn đầu để chúng được tự do làm việc này bất cứ khi nào chúng muốn mà không cần bất kỳ sự trợ giúp trẻ nắm vững các âm đầu trong từ, chúng ta chuyển sang âm kết thúc và cuối cùng là âm giữa khó nghe nhất. Chúng tôi làm điều này bằng cách thêm vào các chi tiết. Ví dụ "Tôi theo dõi bằng con mắt nhỏ của mình một cái gì đó bắt đầu bằng âm thanh mmmmm và kết thúc bằng âm thanh eeeeee. Con khỉ, đúng vậy!" Mục đích là giúp trẻ nghe được tất cả các âm trong lời nói. Khi họ đã thành công nhất định với âm đầu và âm cuối, hãy thêm âm giữa bằng cách nói, "Tôi đang nghĩ đến thứ gì đó trên tấm thảm bắt đầu bằng âm llll và kết thúc bằng âm duh." Khi đứa trẻ tìm thấy các nắp đậy, bạn tiếp tục hỏi, "Âm thanh khác trong từ này là gì?" Giúp họ nghe được âm trung. Khi chúng đã thành công với cấp độ thứ ba này, bạn có thể yêu cầu chúng chú ý đến tất cả các âm trong những từ dài CÁC BIỂU TƯỢNG CỦA NGÔN NGỮTrong các lớp học Montessori, có hai tài liệu sư phạm chính được sử dụng để dạy trẻ âm thanh mà mỗi chữ cái tạo ra và cách bạn có thể ghép các chữ cái / âm thanh đó lại với nhau để tạo ra các từ các chữ cái giấy nhám và bảng chữ cái có thể chuyển động được. Các chữ cái bằng giấy nhám cho phép trẻ em xác định hình dạng của mỗi chữ cái trong khi chúng nói âm thanh của nó chứ không phải tên của nó. Bảng chữ cái có thể di chuyển cho phép họ sau đó ghép các ký hiệu / âm thanh đó lại với nhau để tạo ra các từ ngay cả trước khi tay họ có thể cầm bút vậy, chính ở giai đoạn này, người lớn chúng ta trực tiếp dạy trẻ những âm thanh và ký hiệu ngôn ngữ của chúng ta. Đây là nơi chúng tôi chứng minh rằng ngôn ngữ nói được liên kết trực tiếp với ngôn ngữ viết / in. Đây là nơi chúng tôi làm cho ngôn ngữ cụ thể. Những gì sau đây là thực hành. Một khi trẻ em có thể liên kết âm thanh với biểu tượng, chúng cần có cơ hội và cảm hứng để thực hành sử dụng kiến ​​thức 3 TẠO TỪ VIẾTTheo truyền thống, khi chúng ta nghĩ đến viết, chúng ta nghĩ đến việc đặt bút vào giấy. Nhưng còn nhiều điều hơn thế này. Trước khi một người có thể thành công với việc viết bằng tay, người ta phải có khả năng xây dựng các từ trong tâm trí. Đây là thành phần trí tuệ của chữ viết. Nó đề cập đến khả năng ghép các chữ cái lại với nhau để tạo ra một từ. Nó có thể được thực hiện ngay cả khi một người không có cơ bắp kiểm soát bàn tay. Do đó, thành phần trí tuệ này của chữ viết có thể phát triển ngay cả trước khi tay có thể cầm được bút việc đầu tiên của chúng tôi trong việc giúp trẻ nhỏ thành thạo việc viết là chuẩn bị tâm thế cho việc viết. Vậy điều đó đòi hỏi điều gì? Yêu cầu trí tuệ để viết văn là gì? Để tạo ra các từ trong tâm trí, đứa trẻ cầnTự tinMột đầu óc có tổ chức vì vậy anh ta có thể thể hiện bản thân một cách logicKiến thức về từ để tạo thành câu hoàn chỉnhNhận thức ngữ âmKiến thức về âm thanhKhả năng nhận dạng âm thanh trong từKhả năng nhận ra các ký hiệu tương ứng với các âm thanh khác nhau / kết hợp âm thanh với các ký hiệuKhả năng liên kết các chữ cái với nhau để tạo thành từMong muốn viếtBốn yêu cầu đầu tiên trong số những yêu cầu này được thảo luận ngắn gọn ở trên, với sự tự tin phát triển là kết quả trực tiếp của khả năng đứa trẻ chứng kiến ​​bản thân thành công trong các công việc hàng ngày của cuộc MUỐN VIẾTNgay cả khi đứa trẻ hiểu được âm thanh và ký hiệu ngôn ngữ của mình, trẻ sẽ không tiến tới việc thông thạo ngôn ngữ trừ khi được thúc đẩy từ bên trong để làm như vậy. Đứa trẻ phải có mong muốn viết. Chúng tôi có thể yêu cầu anh ta hoàn thành các trang tính hoặc viết các từ được giao, nhưng những yêu cầu này có nhiều khả năng ngăn cản sự thành công lâu dài của anh ta hơn là thúc đẩy nó. Thay vào đó, chúng ta phải tìm ra khía cạnh của ngôn ngữ gọi cho từng đứa trẻ. Chúng ta phải khám phá ra điều gì khiến họ hấp dẫn và cho họ biết rằng họ có thể khám phá sự hấp dẫn đó bằng cách viết về nó. Tóm lại, chúng ta cần phải biết tâm tư nguyện vọng của học sĩ Montessori được đào tạo như một nhà khoa học. Khi cô cân nhắc những gì bọn trẻ cần, cô làm như vậy bằng cách quan sát chúng. Cô giới thiệu các vật liệu khác nhau và quan sát cách trẻ sử dụng chúng. Cô dạy theo những cách cụ thể và quan sát phản ứng của họ. Cô ấy rất tỉ mỉ trong việc ghi lại dữ liệu thực nghiệm về những đứa trẻ. Chúng ta phải tuân theo sự lãnh đạo của cô ấy trong vấn đề này. Chúng ta phải dành thời gian hàng ngày để ngồi yên và quan sát. Chúng ta phải cho phép lớp mở ra. Chúng ta phải cho phép bọn trẻ không bị can thiệp trừ khi có lo ngại về an toàn. Chúng ta phải ghi lại những gì bọn trẻ làm, trong thời gian bao lâu, với thái độ như thế nào. Họ nói cái gì? Chúng di chuyển như thế nào? Điều gì khiến họ quan tâm? Họ lặp lại những gì? Trong quá trình quan sát này, chúng ta sẽ nhận thức một cách tự nhiên về kiến ​​thức, khả năng và sở thích hiện tại của mỗi đứa trẻ. Đây là hình thức “đánh giá” khoa học được thực hiện trong các lớp học Montessori. Không có kỳ thi viết nào dành cho trẻ nhỏ. Chúng tôi không đánh đố họ hoặc yêu cầu họ thực hiện theo lệnh. Thay vào đó, chúng tôi dạy chúng những gì chúng tôi có thể, giảng bài một cách không mệt mỏi và vui vẻ về cách sử dụng tài liệu trong lớp học, nhận thấy điều kỳ diệu trên thế giới và chúng tôi quan sát. Và khi chúng ta xem, chúng ta hiểu ra rằng những đứa trẻ cũng hoàn hảo như chúng vốn có. Rằng chính môi trường, bao gồm cả chính chúng ta, cần được điều chỉnh tốt và một khi nó được điều chỉnh, trẻ em sẽ phát triển. nhận thấy điều kỳ diệu trên thế giới, và chúng tôi quan sát. Và khi chúng ta xem, chúng ta hiểu ra rằng những đứa trẻ cũng hoàn hảo như chúng vốn có. Rằng chính môi trường, bao gồm cả chính chúng ta, cần được điều chỉnh tốt và một khi nó được điều chỉnh, trẻ em sẽ phát triển. nhận thấy điều kỳ diệu trên thế giới, và chúng tôi quan sát. Và khi chúng ta xem, chúng ta hiểu ra rằng những đứa trẻ cũng hoàn hảo như chúng vốn có. Rằng chính môi trường, bao gồm cả chính chúng ta, cần được điều chỉnh tốt và một khi nó được điều chỉnh, trẻ em sẽ phát đáp ứng được những yêu cầu trí tuệ này của chữ viết, trẻ em sẽ rất hứng thú với việc sử dụng các công cụ như bảng chữ cái có thể chuyển động để đưa vào hình thức cụ thể những từ phát ra từ môi của chúng. Họ có thể đến gặp bạn vào buổi sáng và muốn hào hứng kể cho bạn nghe về đôi giày mới của họ và bạn, tất nhiên, rất hứng thú khi nghe điều này. Nhưng khi biết rằng đứa trẻ này cần có động cơ để sử dụng bảng chữ cái có thể cử động được, bạn lịch sự nói với trẻ rằng "Tôi rất muốn nghe thêm về đôi giày của bạn nhưng tôi đang rất bận. Có thể bạn có thể viết cho tôi một ghi chú bằng bảng chữ cái có thể di chuyển được . Hãy đến lấy tôi khi nó đã sẵn sàng để tôi đọc. "Một lưu ý về chính tả Nói chung, chúng ta không lo lắng về độ chính xác của chính tả cho đến khi khoảng 6 tuổi. Điểm của việc tập viết sớm, các từ đánh vần theo phiên âm, là để trẻ thực hành tạo từ, thực hành sử dụng các chữ cái. của bảng chữ cái của chúng tôi, để thực hành thể hiện suy nghĩ bằng các từ viết. Trẻ càng làm việc với các chữ cái, hoạt động tạo ra các từ, nó càng trở nên dễ dàng hơn. Khi trẻ dần tự tin với quá trình này, trẻ bắt đầu hoàn thiện các kỹ năng của mình. Chính tả là thứ mà đứa trẻ sẽ hoàn thiện một cách tự nhiên khi khả năng ngôn ngữ của nó phát triển. Đó không phải là trọng tâm của chúng tôi trong giai đoạn phát triển này.BƯỚC 4 ĐỌCTại một thời điểm nào đó, khi các nhu cầu về ngôn ngữ lời nói, nhận thức ngữ âm và chữ viết của đứa trẻ đã được đáp ứng, thì sẽ có một sự kiện kỳ ​​diệu xảy ra. Đứa trẻ đọc từ đầu tiên của mình. Cũng như chúng ta không thể khiến một đứa trẻ sơ sinh bước những bước đầu tiên, khám phá này không phải là điều mà chúng ta là người lớn có thể thực hiện được. Nó sẽ xảy ra trên bảng thời gian của riêng nó và vì những lý do vẫn còn bí ẩn. Chúng ta chỉ có thể chuẩn bị cho đứa trẻ khám phá theo tất cả những cách mà chúng ta đã thảo luận. Khi quá trình chuẩn bị này hoàn tất, chúng tôi tiếp tục tìm ra những cách thú vị để thu hút họ tham gia vào công việc ngôn ngữ trong khi chờ đợi. Và trong khi chờ đợi, chúng tôi tin tưởng rằng anh ấy / anh ấy sẽ bắt đầu đọc một cách tự nhiên. Điều này có thể xảy ra khi trẻ 3 tuổi hoặc muộn nhất là 8 tuổi. Đối với hầu hết trẻ em đã được chuẩn bị như được nêu ở đây, việc đọc bắt đầu ở độ tuổi từ 4 đến khi họ đọc những từ đầu tiên của họ, họ thường không muốn ngừng đọc! Chúng tôi tiếp tục bảo vệ sự tự tin ngày càng tăng của họ bằng cách cho họ đọc ngày càng nhiều từ phiên âm hơn. Sau đó, chúng tôi từ từ phân nhánh thành các từ phiên âm bao gồm bản ghi âm / digraph. Đồng thời, chúng tôi giới thiệu cho họ những "từ câu đố" với tần suất cao. Đây là những từ nhìn không tuân theo quy tắc và phải được ghi nhớ những từ như you, as, was, mặc dù vậy. Chúng tôi theo dõi tốc độ của đứa trẻ khi chúng tôi từ từ chuyển sang những từ không có phiên âm và sau đó là những cuốn sách dành cho người đọc đầu tiên. Trong lúc đó, chúng tôi tìm cách khuyến khích và truyền cảm hứng cho đứa trẻ viết, để thực hành sử dụng từ điển ngày càng tăng của những từ mà chúng có thể đọc đứa trẻ có được sự tự tin với các từ riêng lẻ, chúng tôi từ từ phân chia thành các cụm từ. Chúng tôi sử dụng các cụm từ ngắn để tách biệt từng phần của bài phát biểu và trình bày nó thành một bài học rõ ràng, có thể lặp lại, thú vị. Tất nhiên, chúng ta không cần phải trình bày một bài học cụ thể về danh từ vì hầu hết các bài tập đọc của trẻ cho đến nay chỉ tập trung vào các danh từ. Chúng ta chuyển sang mạo từ, sau đó là tính từ, liên từ, giới từ, động từ và trạng từ. Tất cả các bài học này đều sử dụng các cụm từ để giúp trẻ dễ hiểu hơn về các khía cạnh phức tạp hơn của việc phân tích bài đọc. Từ đây, chúng ta chuyển sang các lệnh các cụm từ phức tạp hơn và sau đó trực tiếp vào phân tích câu. Tất cả công việc này chúng tôi đang thực hiện với trẻ em dưới 5 tuổi ... và chúng tôi không yêu cầu hay giao việc đó. Đó là công việc được trẻ em tự do lựa chọn vì công việc được thiết kế đặc biệt để kêu gọi chúng. Nó thú vị khủng khiếp! Khi chúng ta có được nền tảng thích hợp, trẻ em sẽ tự do nghe thấy tiếng nói bên trong chúng kêu gọi kiến ​​thức. Nếu môi trường học tập của chúng ta được chuẩn bị, bọn trẻ có thể ngay lập tức và trực tiếp chú ý đến lời kêu gọi này trước khi nó biến mất thành tiếng thì đích của chúng tôi với tất cả công việc này là giúp trẻ em trở thành những bậc thầy về từ nói và viết, để nhận ra điều mà Tiến sĩ Montessori gọi là Đọc tổng thể. Chúng tôi muốn trẻ em không chỉ có thể đọc và hiểu lời nói của người khác, mà còn nhận ra tiếng nói của chính mình, tin tưởng vào nó và đo lường mọi thứ khác chống lại nó. Đây là một mục tiêu cao cả hơn nhiều so với việc dạy một đứa trẻ làm việc với cơ chế của các chữ cái và cụm từ. Đây là công việc phát triển toàn bộ tiềm năng của đứa trẻ ... và hiện thực hóa chính chúng ta trên đường viết được tổng hợp bởi Dreams Montessori. Mọi chia sẻ và copy vui lòng trích dẫn Nguồn hoặc liên hệ trực tiếp cho Admin để được hỗ trợ ! Ngôn ngữ là một lĩnh vực rất quan trọng trong Montessori. Với bất kỳ độ tuổi nào, việc phát triển ngôn ngữ luôn gắn liền với sự phát triển của con người. Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ trên 4 phương diện Nghe, nói, đọc, viết. Với mỗi phương diện này thì có những phương pháp khác nhau để phù hợp với trẻ ở độ tuổi mầm non dễ dàng tiếp thu, dễ học, dễ nhớ. Những bộ giáo cụ Montessori - ngôn ngữ được thiết kế đặc biệt vừa mang tính đơn giản cho trẻ, vừa mang tính khoa học trong giáo dục cao. Các mẹ thường liên tục cập nhật các phương pháp giáo dục trẻ để đảm bảo con phát triển tốt nhất về mặt trí tuệ, tâm hồn và thể chất. Trong số đó, phương pháp giáo dục Montessori đặc biệt chiếm nhiều sự quan tâm tìm hiểu của mẹ. Vậy phương pháp Montessori là gì? Dạy con theo phương pháp Montessori có thật sự hiệu quả hơn cách giáo dục truyền thống? Để giải đáp những câu hỏi này, mẹ hãy cùng Huggies tìm hiểu bài viết sau nhé! Tham khảo Tập ngồi cho bé như thế nào hiệu quả và đúng cách? Hướng dẫn cách dạy bé học chữ cái hiệu quả bất ngờ Hướng dẫn cách dạy bé học con vật cực dễ hiểu Cách dạy trẻ học tiếng Anh qua app, bài hát, Youtube Phương pháp Montessori là gì? Phương pháp giáo dục Montessori được đặt tên theo tên của nhà giáo dục học Maria Montessori. Đây là phương pháp lấy khả năng tự học làm nền tảng cơ sở. Montessori chú trọng khả năng khai thác tiềm năng sẵn có, không áp đặt trẻ, chỉ quan sát đưa ra gợi ý và hỗ trợ khả năng tự phát triển của trẻ vì bản thân mỗi trẻ từ khi sinh ra vốn đã có khả năng tự học tuyệt vời. Phương pháp Montessori cho phép trẻ được tự do phát biểu, tìm hiểu, giao tiếp. Với Montessori, trẻ được giáo dục để trở thành một công dân tự tin, độc lập, tích cực, giao tiếp hiệu quả, có định hướng và trách nhiệm với bản thân và cộng đồng. Nếu người lớn áp đặt, định hướng nhiều quá sẽ khiến cho trẻ mất đi khả năng tư duy vốn có do đó cần tạo môi trường, không gian cho trẻ tự trải nghiệm, khám phá, phát huy khả năng tự học. Phương pháp này rất tôn trọng sự phát triển tâm sinh lý tự nhiên của trẻ, cũng như trang bị đầy đủ cho trẻ các kiến thức thực tiễn. Do đó, giáo dục trẻ bằng phương pháp học Montessori giúp xây dựng nền tảng cơ bản cho bé ngay từ những năm đầu đời, đặc biệt là giai đoạn từ 2 đến 6 tuổi. Tiến sĩ Maria Montessori 31/8/1870 – 6/5/1952 là chuyên gia người Ý trong nhiều lĩnh vực như Triết học, nhân văn học, giáo dục học và đồng thời bà được biết đến như là nữ bác sĩ đầu tiên của Ý. Bà đã xây dựng, phát triển thành công phương pháp giáo dục Montessori và là người phụ nữ có ảnh hưởng lớn nhất trong lĩnh vực giáo dục lứa tuổi mầm non. Montessori chú trọng đến thực hành và trải nghiệm của từng bé Nguồn Sưu tầm Phương pháp Montessori trong 5 lĩnh vực giáo dục 1. Phương pháp Montessori trong đời sống thực hành Ở lĩnh vực này, trẻ sẽ được tiếp cận những hoạt động liên quan đến phục vụ bản thân như thay quần áo, buộc dây giày, soạn đồ ăn, soạn tập vở,.... Đồng thời, bé sẽ được dạy cách chăm sóc môi trường sống xung quanh như lau kệ tủ, lau bàn học, tưới cây, trồng cây,.... Mục tiêu của phương pháp Montessori trong lĩnh vực sinh hoạt hằng ngày là giúp trẻ thực hiện các thói quen sinh hoạt một cách độc lập, bình tĩnh và gọn gàng. Bé biết để tâm đến bản thân và xung quanh nhiều hơn, biết giúp đỡ người khác. 2. Phương pháp Montessori trong rèn luyện giác quan Các bài học trong phương pháp này giúp bé tăng cường khả năng so sánh, quan sát sự vật hiện tượng, suy luận và đưa ra các kết luận có tính logic thông quan các giáo cụ. Các bài tập sẽ giúp trẻ vận dụng đủ 5 giác quan toàn diện. >> Tham khảo Những trò chơi cho bé nâng cao trí thông minh tại nhà 3. Phương pháp Montessori trong ngôn ngữ Các bài học tăng cường khả năng ngôn ngữ theo phương pháp Montessori thường tập trung vào kỹ năng đọc viết và phản ứng ngôn ngữ cơ bản. Các hoạt động ngôn ngữ thường được ứng dụng là ghép thẻ theo tranh, ghép thẻ thành câu hoàn chỉnh, khuyến khích trẻ tự giới thiệu bản thân, tô chữ để nhận biết mặt chữ,... 4. Phương pháp Montessori trong toán học Ở lĩnh vực toán học, Montessori giúp bé nhận biết và làm quen với số học là chủ yếu. Thông qua các hoạt động đơn giản như ghép ảnh với số, thực hiện phép tính đố vui đơn giản,... bé sẽ được nâng cao khả năng tư duy logic từ khi còn nhỏ. >> Tham khảo Gợi ý cách dạy bé học toán đếm số cực hiệu quả 5. Phương pháp Montessori trong văn hóa và khoa học xã hội Bé sẽ được cung cấp kiến thức văn hóa, địa lý, khoa học đơn giản thông qua các bài học đơn giản kết hợp giáo cụ trực quan. Montessori khuyến khích giáo viên và phụ huynh cho bé tiếp xúc với thực tế song song với kiến thức giúp em ghi nhớ nhanh qua những trải nghiệm mới mẻ. Nguyên tắc của Montessori tôn trọng sự phát triển riêng của từng bé Nguồn Sapientia Montessori Nội dung đặc trưng của phương pháp giáo dục Montessori là gì? 1. Giảng dạy theo tốc độ tiếp thu của trẻ Thay vì phải chạy đua với bài giảng của giáo viên hay những bạn cùng lớp, trẻ được dạy và học theo tốc độ của mình. Bé không phải gồng mình để theo kịp các bạn hay phải chờ để các bạn bắt nhịp với mình. Mỗi bé có khả năng và sở thích khác nhau, có trẻ giỏi toán, có trẻ học ngôn ngữ rất nhanh,... Nhờ vào sự lặp đi lặp lại của phương pháp Montessori, mỗi bé có thể học một kỹ năng nào đó cho đến khi thuần thục nên sẽ không có lỗ hổng kiến thức và việc học phụ đạo lúc này trở nên thừa thãi. 2. Khuyến khích trẻ hoạt động Vượt ra ngoài các bài giảng lý thuyết, trẻ được hướng dẫn các hoạt động vui chơi và học tập mỗi ngày. Điều này khiến trẻ hứng thú khám phá từng bài giảng khác nhau trong lớp học Montessori. Trẻ còn học được cách tôn trọng lẫn nhau và cùng xây dựng ý thức cộng đồng. Tham khảo Dạy bé học nói các con vật Trong lớp học Montessori trẻ được khuyến khích vui chơi và học tập mỗi ngày Nguồn Sưu tầm 3. Rèn luyện tính tự lập, tự học Bé hình thành tính tự lập và tự học thông qua việc học cách chăm sóc bản thân, đồ dùng và môi trường xung quanh. Phương pháp Montessori hiểu rằng trong mỗi đứa trẻ luôn có động lực tích cực để trở nên tự lập. Tính tự lập rất quan trọng bởi nó liên quan trực tiếp đến lòng tự trọng, năng lực và tinh thần hợp tác của trẻ. Do vậy, lớp học Montessori luôn chú trọng việc hướng dẫn trẻ làm việc một cách độc lập. Trẻ có thể tự tiếp cận giáo cụ trong lớp học nên không phải lúc nào chúng cũng cần đến sự giúp đỡ của người khác để lấy được đồ. Đồ vật, ví dụ như chiếc chổi, được thiết kế vừa vặn cho bé sử dụng và tự do chọn công việc mình thích. Giáo viên cũng được huấn luyện để khuyến khích trẻ tự lập qua việc cho phép trẻ tự phục vụ bản thân ngay khi trẻ có thể. 4. Học về trật tự Mọi người, kể cả trẻ nhỏ đều thích sự ngăn nắp, trật tự hơn là hỗn loạn bởi mọi thứ vận hành trong một môi trường ngăn nắp dễ dàng hơn. Sự ngăn nắp trật tự giúp trẻ tự lập vì chúng có thể dễ dàng tìm được dụng cụ mình cần mà không cần thông qua sự giúp đỡ. Mục tiêu mang tính xã hội như giúp trẻ học cách hòa hợp, tôn trọng và hợp tác với nhau là một phần quan trọng của phương pháp giáo dục Montessori. Phải chia sẻ giáo cụ giúp trẻ trở nên kiên nhẫn và biết hợp tác. Dạy trẻ biết tôn trọng mọi người bằng cách đi đứng cẩn thận xung quanh thảm của các bạn khác. Thêm vào đó, phương pháp Montessori còn bao gồm các bài học về ứng xử và tác phong lịch sự mà nhờ đó trẻ được học các kỹ năng xã hội cần thiết như chào hỏi và giới thiệu mọi người, hỏi xin một thứ gì đó đúng cách, cách hành xử lịch sự trong những việc nhỏ như hắt xì hơi, ho hoặc ngáp. Tham khảo Cách dạy bé tập nói hiệu quả 5. Chú trọng thực hành Một trong những lợi ích lớn nhất của phương pháp Montessori là được học cả lý thuyết lẫn thực hành. Bên cạnh những lý thuyết về ngôn ngữ, toán, văn hóa, các bé cũng được hướng dẫn ứng dụng những điều được học. vào cuộc sống thường ngày. Ngày càng nhiều phụ huynh ứng dụng phương pháp Montessori Nguồn Sưu tầm Ưu điểm phương pháp Montessori và phương pháp giáo dục truyền thống Rất nhiều mẹ sẽ đặt câu hỏi là ” Phương pháp Montessori khác gì với phương pháp Giáo dục truyền thống?”. Có rất nhiều yếu tố để tạo nên sự khác biệt ở phương pháp Montessori như Lấy nhu cầu của trẻ làm trung tâm Các lớp học Montessori được xây dựng và bổ sung những yếu tố mà phương pháp giáo dục truyền thống còn thiếu sót. Phương pháp Montessori bao gồm các bài học và hoạt động được tổ chức dựa trên nhu cầu của trẻ, trong khi phương pháp truyền thống thường chỉ chú trọng các bài học và hoạt động hỗ trợ cho bài giảng. Khuyến khích trẻ hoạt động Nguyên tắc xây dựng bài học Montessori là thực hành. Trẻ được khuyến khích tự khám phá thông tin. Trong khi đó, phương pháp truyền thống truyền tải kiến thức đến trẻ một cách thụ động, trẻ phải ghi nhớ và làm bài kiểm tra. Vai trò của giáo viên Giáo viên Montessori đóng vai trò là người hướng dẫn và tư vấn trên cơ sở từng bé một. Mỗi bé sẽ được các cô hướng dẫn học tập riêng dựa trên nhu cầu và năng lực của bản thân. Ngược lại, giáo dục truyền thống truyền đạt cùng một lượng kiến thức với cùng tốc độ đến một tập thể các bé mà không cần quan tâm khả năng phát triển của từng em là như thế nào. Nhóm tuổi và chia lớp Trong các trường học Montessori, các cấp độ được chia rất linh hoạt và xác định bởi phạm vi phát triển của trẻ em, thường được chia theo 0-3, 3-6, 6-9, 9-12, 12-15 và 15-18 tuổi. Trong các trường học truyền thống, cấp lớp không linh hoạt và được xác định nghiêm ngặt theo độ tuổi nhất định. Giáo trình tương ứng Giáo trình Montessori thường được nghiên cứu mở rộng để đáp ứng nhu cầu của trẻ. Giáo trình truyền thống được thiết kế cố định và có những môn không phù hợp với nhu cầu của trẻ. Trẻ được khuyến khích tăng tốc Phương pháp Montessori khuyến khích trẻ học tập theo tốc độ cá nhân và được vinh danh khi đạt thành tích cao. Các lớp học truyền thống thường mong muốn các bé học tập cùng một tốc độ với nhau. Sự đánh giá đối với trẻ Giáo viên đánh giá trẻ xuất phát từ các thành tích đạt được của bé. Trong các lớp học truyền thống, trẻ thường được đánh giá bởi các yếu tố khách quan bên ngoài. Tham khảo Bảng chiều cao cân nặng của trẻ Yêu thích học tập Giáo trình Montessori quan tâm việc tạo ra niềm yêu thích học tập ở trẻ. Chương trình giảng dạy truyền thống thường chỉ tập trung vào hiệu suất và điểm kiểm tra tiêu chuẩn. Vì thế, trẻ luôn có cảm giác học đối phó. Hy vọng bài viết trên đã cung cấp các thông tin cần thiết về phương pháp Montessori để mẹ có thể cân nhắc lựa chọn cho bé. Ngoài ra, mẹ có thể tìm hiểu thêm các thông tin khác tại chuyên mục Bé tập đi hoặc gửi câu hỏi về Góc chuyên gia. Nguồn tham khảo “A educação da linguagem após os 3 anos consiste em ajudar a criança a enriquecer seu agora modesto vocabulário e dar-lhe consciência da sua linguagem.” Maria Teresa Marchetti, em Maria Montessori il pensiero, il metodo, Giunti & Lisciani Editori, a cura dell’Opera Nazionale Montessori, 1993Na afirmação de Marchetti, Maria Montessori entendia que educar a linguagem não significa simplesmente ensinar linguagem, mas promover a descoberta dos fatos da língua, o que é sempre interessante e fascinante. É competência da escola ajudar a criança a aperfeiçoar e consolidar a estrutura da língua, propor possibilidades que fortaleçam a competência linguística para que, então, possa ser realizada com excelência a função cósmica da linguagem ampliar e dar precisão à comunicação entre os humanos. Para Montessori, a linguagem é parte da unidade psicobiofísica. No homem, todas as possibilidades de desenvolver a linguagem nascem com cada novo ser. Elas estão presentes desde o nascimento e se desenvolvem como um único organismo; embora cada sistema tenha suas funções separadas, eles se conectam para dar a unidade ao indivíduo microcosmo, permitindo que a linguagem cumpra sua função cósmica, conectando todos os indivíduos macrocosmo entre comprovou, por meio do estudo científico que realizou com as crianças, que entre os 3 e os 6 anos de idade elas atravessam um período caracterizado pela tomada de consciência de tudo que absorveram inconscientemente no período precedente, por um processo de adaptação ao seu espaço, fazendo explodir a linguagem materna. A educação da linguagem na “Casa dei Bambini” 3 a 6 anos está diretamente relacionada com o conhecimento do mundo e as relações que cada criança trava com a cultura, a natureza e com seus pares a ampliação do vocabulário, a construção de significados e o desenvolvimento da consciência das estruturas. A Linguística, estudo da linguagem, tenta responder a perguntas como o que é a linguagem, como a linguagem funciona, o que todas as línguas têm em comum, como as línguas diferem uma da outra, que tipos de variedades ocorrem dentro de uma mesma língua, como diferem as formas falada e escrita da linguagem, como as crianças adquirem a linguagem, por que as línguas mudam e se diferenças entre grupos da sociedade se refletem em sua linguagem. Os primeiros a considerarem a Linguística um assunto acadêmico sério foram os franceses, os quais a dividiram na “langue” e na “parole”. A “langue” era a língua “verdadeira”, livre de erros. A “parole” era o que, de fato, as pessoas diziam, com todos os seus erros, contrações, gírias e assim por diante… por exemplo, os estrangeiros, as crianças etc.. Hoje, poderíamos dizer que a “langue” é a linguagem culta e a “parole”, a linguagem franceses estavam interessados na “langue”. Após algum tempo, desenvolveu-se um interesse maior pela “parole”, visto que as pessoas realmente diziam isso, porque perceberam que as mudanças e as “imperfeições” na linguagem não eram fortuitas. Elas também eram governadas por uma gramática. Isso conduziu ao desenvolvimento da Psicolinguística — desenvolvimento individual da linguagem — e da Sociolinguística, os modos pelos quais os grupos mudam a linguagem e a usam. A Psicolinguística, no que tange ao desenvolvimento infantil, trata de como as crianças, crescendo, mudam o uso e o entendimento da linguagem. A Sociolinguística abrange todas as maneiras em que os grupos usam a TERMOS E CONCEITOSMorfologia na Linguística, morfologia é o ramo da gramática dedicado ao estudo da estrutura ou formas das palavras, principalmente pelo uso da construção do morfema. É tradicionalmente distinto da sintaxe. Sintaxe na Linguística, sintaxe é um termo tradicional para o estudo das regras que regem a combinação das palavras para formar frases. É diferente da morfologia, que é o estudo da estrutura da palavra. Morfema, morfema é uma unidade de significado. Não está, obrigatoriamente, relacionado à “contagem de palavras” ou à “contagem de sílabas” de um discurso. Segue um exemplo de como os morfemas são contados nas palavras FELIZ — “Feliz” é UMA PALAVRA, tem DUAS SÍLABAS fe-liz e, porque contém uma única unidade de significado, conta como UM MORFEMA. INFELIZ — Se você adicionar outra unidade de significado, como IN, para transformar “feliz” em 'infeliz”, você ainda tem UMA PALAVRA, mas com TRÊS SÍLABAS in-fe-liz e DOIS MORFEMAS “in” e “feliz”. DESENVOLVIMENTO NORMAL DA LINGUAGEMESTÁGIOS DE BROWN BROWN, Roger. A first language The early stages. London George Allen e Unwin, 1973. É esperado que crianças entre 15 e 30 meses tenham extensão média de Expressão Medida em Morfemas EMEM de aproximadamente morfema, o qual aumenta gradualmente à medida que adquirem mais vocabulário. No Estágio I, assim que possuem um vocabulário de 50 a 60 palavras, as crianças adquirem a habilidade para construir frases típicas, nas quais a palavra tem peso de frase. VISÃO DE MARIA MONTESSORI O período sensível para a aquisição da linguagem é do nascimento até 6 anos. A criança já nasce com algo algum tipo de “pré-conhecimento” e habilidades linguísticas inatas, algum contexto. Montessori refere-se às nébulas da linguagem. A criança, um aprendiz ativo, é especialmente sensível à, atraída para, interessada em linguagem. Isto é, na linguagem como comunicação, como forma de adaptação ao meio; não como exercício visando à proficiência sem relação com seu dia a dia. A VISÃO DE VYGOTSKY Para Lew Vygotsky, há uma Zona de Desenvolvimento Proximal ZDP, indicativa de que o sujeito pode ter sucesso num determinado conjunto de habilidades se assistido por um adulto ou alguém mais experiente. É nessa região que estão as habilidades ainda em desenvolvimento pelo sujeito. Se pegarmos duas crianças que apresentem a mesma ZDP, ambas poderão ter graus diferentes de sucesso na solução de problemas assistidos. As habilidades nas quais as crianças apresentam sucesso na solução de problemas assistidos serão aquelas nas quais o sujeito poderá ter sucesso sozinho depois de algum tempo, se o desenvolvimento seguir seu curso normal. Desse modo, para Vygotsky, a região onde a escola deve trabalhar é a da ZDP, de modo a alavancar o processo de desenvolvimento dessas funções. Para o socioconstrutivista Lev Vygotsky, a linguagem é central no desenvolvimento das crianças de menos de 6 anos de idade. VISÃO DE PIAGET Para Piaget, a linguagem faz parte de uma organização cognitiva mais geral, a qual mergulha suas raízes na “ação e nos mecanismos sensório-motores mais profundos do que o fato linguístico”; em particular, é um dos elementos de um feixe de manifestações na qual participam o jogo simbólico, a imitação diferida e a imagem mental. Dessa forma, Piaget entendia o cognitivo como uma adaptação, que organiza a função de estruturar o universo do indivíduo, relacionando o pensamento e os objetos, onde a capacidade cognitiva construirá mentalmente as estruturas capazes de serem aplicadas às do meio. Quando tais conquistas cognitivas se unem, superando as inteligências sensória e motora, a caminho da inteligência pré-operatória de fases posteriores, surge a possibilidade de a criança adotar os símbolos públicos da comunidade mais ampla em lugar de seus significantes pessoais, ou seja, a linguagem se torna possível, já que a linguagem é entendida, por Piaget, como um sistema simbólico de representações, assim como outros aspectos da função simbólica geral. O desenvolvimento do uso de sistemas de símbolos, em especial a linguagem, marca a transição para o Pré-Operacional. VISÃO DE EMÍLIA FERREIRO Um dos segredos ocultos na criança, revelado por Maria Montessori na primeira Casa dei Bambini, em 1907 e em seu livro “O Método da Pedagogia Científica”, foi como as crianças constroem a linguagem. Somente na década de 1970 a educadora Emília Ferreiro, em sua tese de doutorado, iniciou os estudos sobre a construção da linguagem escrita, publicando em 1986 “Los sistemas de escritura en desarollo del niño”, publicada no Brasil com o nome de “A Psicogênese da língua escrita”. Essa obra tem como foco, como fez Maria Montessori, a aquisição do conhecimento à luz de quem aprende e não apenas de quem ensina. Ferreiro estava preocupada com o alto índice de analfabetismo na América Latina e começou a se perguntar sobre o que estava errado para justificar um desempenho tão negativo das crianças. A resposta para suas pesquisas — com crianças de Buenos Aires — ultrapassou os limites regionais hoje, seus conceitos são mundialmente aceitos. A partir das teorias do biólogo francês Jean Piaget, de quem foi assistente em Genebra, a educadora concluiu que a criança levanta hipóteses acerca da escrita e constrói seu conhecimento em quatro fases, as quais podemos assim sintetizar 1 Etapa pré-silábica a escrita não tem relação com a emissão da fala a palavra boi, por exemplo, não é percebida como "pequena" pela criança, que pode graficamente representá-la com vários rabiscos. 2 Etapa silábica aqui, a criança descobre a relação fonema-grafema só que a sílaba "ba", por exemplo, será lida por ela apenas como "a". 3 Etapa alfabética nessa fase, começa a colocar as primeiras sílabas, formando o "par". 4 Etapa ortográfica a criança vai finalmente em busca das regras do sistema. SOBRE O DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM ORAL Dar à criança uma experiência do que cada palavra “faz” e explorar como funcionam é o papel das atividades que promovem o desenvolvimento da linguagem de forma geral e da linguagem oral em especial. Essa preparação para a aquisição de um vocabulário rico e significativo precisa ser, sobretudo, interessante. Essas experiências, fundamentadas nos pressupostos montessorianos, se desenvolvem por meio da manipulação de objetos, em diferente situação e com muita dramatização. Tudo é um processo, é uma exploração, as crianças vão entendendo todos os princípios do idioma em um nível bem profundo, o qual possibilita a aquisição da linguagem oral. O que as atividades de linguagem oral, “os jogos” fazem é simplesmente explorar o idioma em diferentes circunstâncias e de forma sistemática, constituindo-se em uma “ajuda à vida” — como diria Maria Montessori, uma ajuda ao desenvolvimento natural da criança para que seu potencial possa ser mais bem utilizado.“Ainda que traga com ela ao nascer a nébula da linguagem’, o que nos referimos nesse momento é sobre o que a educação pode lhe oferecer condições de um maior refinamento diante de um processo natural de desenvolvimento.” “A Natureza oferece à criança a oportunidade de crescer, ela lhe dá independência e a guia para a liberdade." La mente del bambino, Garzanti Ed., 1980 SOBRE A CONSTRUÇÃO DA LINGUAGEM ESCRITA, A ÓTICA E A ESTRATÉGIA METODOLÓGICA MONTESSORIANA "A escrita é um ato complexo que precisa ser analisado. Contém uma parte que se refere aos mecanismos motores e uma outra que representa um trabalho verdadeiro e próprio da inteligência." "La scoperta del bambino”, p. 222, “Il mecanismo della scritura” Esses mecanismos motores, segundo Montessori, podem ser ainda divididos em dois grupos aqueles que dizem respeito ao traçado dos símbolos e, ainda, os que dizem respeito ao manejo do instrumento de escrita o lápis. A educação dos movimentos, os quais mais tarde resultarão no ato da escrita, é cuidadosamente abordada em atividades que se iniciam com a utilização do material sensorial, ou de educação dos movimentos — esses exercícios vão constituir a preparação indireta da mão para a escrita. "Ela, então, se dá conta de que as crianças já haviam feito atividades com o material sensorial nas quais o toque era realizado como o toque posterior nas letras de lixa, no sentido da escrita. Na idade infantil se fixam os mecanismos motores. Aquelas crianças haviam aprendido a escrever sem escrever." Maria Teresa Marchetti, em Maria Montessori il pensiero, il metodo, Giunti & Lisciani Editori, a cura dell’Opera Nazionale Montessori, 1993 Sendo a Natureza sábia, enquanto a inteligência se prepara, os órgãos físicos aquecem-se para que depois, em harmonia, possam chegar à maturação, acontecendo a "explosão" no processo. Por volta dos 4 anos, os órgãos motores e a inteligência estão preparados para o aprendizado da escrita. Estando essa janela de aprendizagem aberta, que capacidades e competências precisam ser desenvolvidas para que ela se processe de forma plena? As capacidades motoras, sócio afetivas, cognitivas, visuais etc. Vejamos o que diz Montessori em sua obra Sobre as capacidades motoras "... é a pequena mão da criança pequeníssima de 4 anos que toca todas as coisas em torno na tentativa irresistível e inconsciente de estabilizar sua coordenação definitiva." "Primeiro era guiado por uma força interior, inconsciente; agora é seu "eu" que o guia, é sua mão que se mostra ativa. É como se a criança que absorvia o mundo por meio de uma inteligência inconsciente, agora o retivesse em suas mãos." "La scoperta del bambino", Garzanti Ed., 1970 Sobre as capacidades cognitivas "Uma outra coisa que observamos é que a criança dessa idade 4 anos aprende muitas palavras novas, apresenta uma especial sensibilidade e um interesse pelas palavras e delas se apropria espontaneamente. Por meio de muitas experiências, constatou-se que o enriquecimento do vocabulário é uma conquista própria dessa idade." "La scoperta del bambino", Garzanti Ed., 1970 Sobre as capacidades emocionais "A personalidade é una e indivisível e todas as atitudes da mente dependem de um único centro. É esse o segredo que a própria criança revelou, cumprindo seu próprio trabalho, bem superior ao nosso e as nossas expectativas em todos os campos." "Come educare il potenziale umano", Garzanti Ed., 1992 O trabalho para desenvolver as capacidades físicas tônus muscular, ponto articulatório adequado para os fonemas, audição capaz de identificar sons vocais e não vocais, coordenação motora etc. UMA VISÃO GERAL DA SEQUÊNCIA DO TRABALHONo currículo de linguagem de Montessori, o aspecto da construção da linguagem gráfica tem três componentes essenciais uma fundamentação fônica significativa; a compreensão baseada na visualização e na metacognição, isto é, a visão da língua como um todo; e a aprendizagem da leitura usando os indícios do contexto. A leitura segundo Montessori é baseada em estímulos multissensoriais e é normal que as crianças construam as palavras antes de ler. Escrever e ler são dois processos diferentes que envolvem a codificação e a decodificação. Atividades apropriadas de desenvolvimento da linguagem permitem às crianças a construção de sua própria compreensão de como os sons são representados por símbolos e de como podem juntar e organizar esses símbolos de forma a usá-los da forma codificada que exige a linguagem escrita. Numa classe Montessori por volta dos 4, 4 anos e meio, as crianças estão prontas para começar naturalmente um processo de preparação para a escrita e leitura; mas, na realidade, tudo isso já começou bem cedinho quando foram cuidados desde as classes dos pequeninos os pré requisitos para sedimentar este processo com a construção de um acervo linguístico rico e usado com propriedade, com órgãos físicos desenvolvido para dar conta da articulação dos sons, da discriminação auditiva, da discriminação visual, da motricidade, para dar conta da escrita propriamente a aprendizagem dos sons e letras e utilizando as “letras de lixa”, os aprendizes fortalecem a memória muscular e com os encaixes de metal refinam o manejo do instrumento da escrita o as crianças aprendem os sons fonéticos, constroem a unidade fonológica; estão prontas para começar a construção das palavras com o alfabeto móvel e acontece a explosão da fim de permitir que as crianças trabalhem independentemente, primeiro são oferecidos objetos fonéticos miniaturas ou reálias que representam as palavras que devem ser construídas. Mais tarde, cartões de vocabulário, com gravuras cujos nomes são palavras fonéticas, devem ser introduzidos para permitir variedade nos exercícios e a prática adicional da construção da palavra, com o uso do alfabeto móvel .Depois que a criança dominou a construção de palavras, pode começar a combinar bilhetinhos com os objetos ou com os cartões de nomenclatura iniciando-se na leitura propriamente etapa podem ser apresentados objetos e etiquetas, nas cestas de leitura, depois cartões classificados de nomenclatura e etiquetas e bilhetinhos, palavras fonéticas de cinco ou seis tempo a criança pode começar a ler frases e sentenças com palavras fonéticas, combinando-os com os cartões de nomenclatura. Então, são introduzidos os livros fonéticos especialmente preparados pela chave para a “compreensão” é que, por meio da visualização da palavra escrita, a criança tenha a possibilidade de explorar e levantar hipóteses que construam a escrita e a leitura com material apropriado. A visualização é um componente essencial também nas atividades de gramática, na qual uma compreensão da função das palavras é desenvolvida com o uso de atividades manipulativas. Trabalhar com essas atividades dá às crianças uma prática mais adicional na leitura e uma compreensão maior do “todo” que compõe a língua. Somente depois que as crianças dominarem os sons fonéticos das letras é que devem ser introduzidos os dígrafos, os sons representados por combinações das letras como ch, nh, lh, rr, ss, qu, gu, sc, os sons diferentes do s ou do x e outras pronúncias menos comuns das letras. Uma vez que o professor introduziu um som novo, as crianças podem trabalhar independentemente para dominar o som nas palavras. É o professor quem introduz a cultura e a linguagem escrita à parte da cultura. Após ter dominado os dígrafos, o interesse das crianças vai conduzi-las à leitura do livro que quando gostam de fazer seus próprios livros e ilustrá-los. É uma ótima oportunidade de construírem belos livros sobre o mundo real. Há também muitas atividades de leitura relacionadas à Ciência, à Geografia, à História ou à Marcia Righetti. Especialista e Coach em Educação Montessori. Fundadora da Aldeia Montessori, Rio de Janeiro e do Centro de Estudos Montessori do Rio de Janeiro. montessori linguagem Chứng kiến quá trình phát triển của con là một điều tuyệt vời và đáng kinh ngạc. Thật thú vị khi lần đầu tiên con cầm lấy một món đồ chơi, lần đầu tiên con nói, và bước những bước đi đầu tiên. Tuy nhiên, sự thú vị có thể sẽ giảm đi khi lần đầu tiên con đánh lại cha mẹ hoặc một đứa trẻ khác. Sự phát triển của trẻ, nghĩa là sự phát triển cả về tinh thần, tình cảm, cũng như thể chất, luôn luôn diễn ra. Hiểu càng nhiều về những gì bé đang trải qua, cũng như nhu cầu của con là gì, thì bạn sẽ được trang bị tốt hơn trong vai trò cha mẹ để hỗ trợ trẻ trong hành trình này, và cùng nhau tận hưởng quãng thời gian đặc biệt tôi liệt kê năm lĩnh vực phát triển chính của trẻ cùng với một số ví dụ về các hoạt động có thể đáp ứng nhu cầu của trẻ ở từng giai đoạn khác nhau🌻 Phát triển nhận thứcĐây là sự phát triển khả năng cũng như kiến thức của trẻ để hiểu được môi trường xung quanh. Bao gồm khả năng học hỏi, suy nghĩ, cảm nhận, khám phá, ra quyết định, và giải quyết vấn đề cùng nhiều điều khác. Với một em bé nhỏ, mọi thứ đều là mới mẻ với con. Khi trẻ khám phá thế giới của mình và trải qua nhiều cung bậc cảm xúc, các loại trải nghiệm, và hoàn cảnh khác nhau, não của trẻ liên tục xử lý thông tin mới cái gì, ở đâu, như thế nào, và tại sao và phát triển tư duy nhận cha mẹ, điều quan trọng là bạn tham gia vào những tương tác có chất lượng với con hàng ngày để nuôi dưỡng sự phát triển nhận thức. Một số hoạt động ví dụĐọc sách cho con. Việc đọc sách hàng ngày kể từ lúc trẻ sinh ra giúp con phát triển kỹ năng ngôn ngữ - đầu tiên là nói, sau đó là đọc và con các lựa chọn khác nhau và cho con chọn. Bạn có thể chuẩn bị tại nhà Kệ và Kệ sách Montessori, sau đó để con tự chọn cuốn sách nào con thấy thú vị/ đồ chơi nào con muốn chơi cùng, bé có thể lấy xuống để dùng và trả về chỗ cũ khi dùng xong. Nếu có thể, bạn nên thiết lập một môi trường Montessori tại nhà cho bé con nhà mình Bạn có thể đọc bài viết khác để có thêm thông tin 5 điều cơ bản khi áp dụng Montessori tại nhà, và Các bước đầu tiên để sắp xếp không gian Montessori tại nhà.Quan sát xem con đang hứng thú với điều gì, sau đó mở rộng cơ hội học hỏi của con dựa trên những gì quan sát được - hay nói cách khác chính là Đi theo trẻ. Ví dụ, nếu bé thể hiện sự thích thú với tranh vẽ, bạn có thể mang con đến viện bảo tàng mỹ thuật. Hoặc sau khi cho con xem sách về thực vật và động vật, bạn có thể dẫn con đến Thảo cầm viên Sài Gòn. Có rất nhiều địa điểm ở HCM bạn có thể dẫn bé đến tham quan và có những bài học thực tế với trải nghiệm quý em luôn luôn có vô vàn các câu hỏi về thế giới này. Với các câu hỏi “Tại sao” của con, bạn nên đưa ra câu trả lời đồng thời cũng khuyến khích con khám phá hãy để con tìm ra điều gì đó hoặc đưa ra câu trả lời trước, sau đó bạn có thể giải thích và đưa ra kết luận. Hướng dẫn con bằng cách đưa ra những câu hỏi khác mà bạn có thể cùng con suy ngẫm “Đó là một câu hỏi hay, mẹ cũng thắc mắc làm sao máy bay có thể bay được, giờ mình cùng tìm hiểu nha!”Cho phép con thử nghiệm nhiều cách tiếp cận khách nhau để giải quyết vấn đề. Bằng cách này, trẻ em phát triển sự sáng tạo và tính linh hoạt cũng như tư duy logic.🌻 Phát triển cảm xúcĐây là lúc con bạn bắt đầu có nhận thức về bản thân hơn, bộc lộ cũng như quản lý cảm xúc của mình một cách hợp lý. Dưới đây là một số hoạt động khuyến khích sự phát triển này ở trẻ. Một số hoạt động ví dụGọi tên cảm giác của con cũng như của bạn thường xuyên nhất có thể, nhưng đặc biệt hơn là khoảng thời gian bé đang gặp khó khăn. Nếu trẻ đang thất vọng và phản ứng bằng cách khóc thét lên thì sẽ rất hữu ích nếu bạn cùng con vượt qua khoảnh khắc này bằng cách đoán xem con đang cảm thấy như thế nào và điều gì có thể khiến con như vậy. Đừng hỏi “tại sao con lại tức giận?”, vì rất có thể con không biết hoặc chưa biết cách diễn đạt. Thay vào đó, hãy tiếp cận huống như một người trợ giúp con. “Ba/ Mẹ thấy con đang la hét và dậm chân, có vẻ như con đang tức giận, có phải con giận vì con muốn là người đi ra mở cửa trước không?”Giúp trẻ quản lý cảm xúc và kiểm soát hành vi/ hành động của con. Ví dụ, một lần con gái tôi đập vào vai của một bạn gái. Tôi đã khẳng định lại với bé rằng mình nếu mình phấn khích, mình không đánh người khác, thay vào đó mình có thể đập tay cùng nhau high-five. Trẻ nhỏ thường hành động một cách bốc đồng và trong thời điểm đó, con cần sự hỗ trợ của chúng ta, chứ không phải là khiển trách. Việc một em bé bất ngờ tấn công và đánh người khác có thể cũng là một hành động hoàn toàn bất ngờ với chính bản thân con trong khoảnh khắc con xấu hổ. Là cha mẹ, chúng ta có thể sử dụng khoảnh khắc này để thể hiện sự tử tế, sự hiểu biết và làm mẫu cho con cách xử lý cảm xúc và hành động trong những trường hợp như vậy.🌻 Phát triển xã hộiĐây là lúc bé con bắt đầu có khả năng tương tác và hình thành mối quan hệ với những người con cơ hội vui chơi cùng những em bé khác, ví dụ dẫn con tới khu vui chơi. Bạn nên cho phép con chơi cùng và tương tác với những đứa trẻ khác theo ý muốn và tốc độ của riêng con mà không can thiệp vào đương nhiên phải nằm trong mức độ bạn thấy thoải mái và ổn. Dĩ nhiên, nếu có vấn đề gì liên quan đến tính an toàn thì cần phụ huynh can bạn bè và tạo nên những trải nghiệm ý nghĩa. Kinh nghiệm cá nhân một người bạn của con gái tôi đi cùng mẹ bé tới nhà chơi tôi vào cuối tuần; sau khi chơi cùng nhau, các con leo lên Tháp học tập và cùng nhau chuẩn bị món ăn nào đó, ví dụ như Salad trứng. Thông qua việc chơi và làm việc cùng nhau, cả hai con đều học được cách tương tác với người khác, hỗ trợ lẫn nhau, và chia sẻ bữa phát sinh một tình huống khó khăn giữa con bạn với một đứa trẻ khác, bạn có thể đưa ra sự trợ giúp và hướng dẫn, làm mẫu hoặc thuật lại tình huống đó. Một tình huống điển hình mà tất cả chúng ta đã từng giải quyết Con bạn nhìn thấy một món đồ chơi ở khu vui chơi và chạy đến lấy nó, vào lúc con bạn đang cầm nó thì chủ của món đồ chơi đó chạy đến giật lại và tuyên bố Nó là của tớ!’. Thay vì thuyết phục chủ món đồ chơi chia sẻ, chúng ta có thể giúp con mình hiểu rõ tình hình. Bạn có thể nói điều gì đó như "Chà, đó phải là một món đồ chơi thực sự đặc biệt, nếu con muốn sử dụng đồ của người khác, chúng ta nên hỏi trước, giờ con đưa tay ra và hỏi 'tớ có thể sử dụng nó không', bạn ấy có thể trả lời 'Có' hoặc “Không”. Tiếp tục kể lại tình huống đang diễn ra với con, nếu món đồ đó không được chìa ra, hãy bình tĩnh giải thích cho con rằng, “Bạn ấy chưa sẵn sàng để luân phiên chơi trò chơi này. Hãy tìm một trò khác để chơi nha, có thể lát nữa mình sẽ hỏi bạn xem có sẵn sàng để thay phiên nhau chơi không.”Ghi chú Trong Montessori, chúng ta dùng thuật ngữ “luân phiên” take turns thay vì “chia sẻ” share vì chúng ta không mong đợi trẻ em sẽ cho đi món đồ của con và thay vào đó, con có thể chơi đồ chơi, và sau đó tới lượt bạn khác chơi nếu như con muốn. Chúng ta không kỳ vọng bé sẽ thực hiện “thay phiên nhau” nếu như con không muốn. Chúng ta tôn trọng rằng các bé có thể muốn giữ những món đồ chơi đặc biệt cho riêng mình và sẽ thực hiện “thay phiên nhau” khi các con đã sẵn sàng. 🌻 Phát triển ngôn ngữLĩnh vực này liên quan đến khả năng của trẻ trong việc hiểu và sử dụng ngôn ngữ. Chúng tôi muốn nói đến từ vựng, câu hỏi, phát âm, cách tiếp nối câu chuyện,... Một số hoạt động ví dụ 🌱 Trẻ sơ sinhCác em bé nhỏ bập bẹ khá nhiều. Khi con bắt đầu phát ra âm thanh là lúc con cố gắng bắt chước những gì con nhìn thấy và nghe thấy cha mẹ cũng như những người khác thực hiện - con đang học cách giao tiếp. Hãy cố gắng thường xuyên nói chuyện khi tương tác với con. Ví dụ, khi thay tã, trong lúc bế con lên và đặt bé vào cái tã mới, hãy giải thích rằng bé đã tè nên cần đổi một cái tã khô mới. Việc nói chuyện với bé trong suốt quá trình vừa thể hiện sự tôn trọng với trẻ, vừa giúp con phát triển ngôn ngữ. Hãy nhớ rằng bé luôn luôn lắng nghe và quan sát - trẻ nhìn vào chuyển động của miệng và cố gắng lặp lại hành động lời bé khi con phát ra tiếng. Hãy nhớ rằng tất cả những tiếng bi bô trẻ con nhỏ bé dễ thương là con đang cố gắng giao tiếp với bạn. Hãy tôn trọng sự thông minh của con bằng cách tránh ngôn ngữ trẻ con, thay vào đó, hãy đáp lại và nói với các câu hoàn chỉnh. Phản ứng của bạn với tiếng bi bô của bé sẽ kích thích phản ứng của trẻ bằng giọng nói và trẻ sẽ tiếp tục cố gắng nói chuyện. 🌿 Trẻ chập chữngĐọc sách cho bé nghe, nói với con bằng các câu hoàn chỉnh, và hát các bài hát thiếu nhi/ đồng dao - đây đều là những việc đơn giản bạn có thể làm hàng ngày để hỗ trợ cho sự phát triển và hiểu biết ngôn ngữ cũng như âm thanh ở trẻ. Khi đọc sách cùng nhau, tránh đánh đố con về những gì con biết, thay vào đó, bạn có thể nói câu khẳng định về những gì quan sát thấy. Ví dụ nhé, thay vì hỏi con “Con chim này có màu gì?”, bạn có thể nói “Mẹ nhìn thấy một con chim màu xanh dương đang đậu trên cây.”Sử dụng ngôn ngữ phong phú khi nói chuyện với con. Đừng “đơn giản hóa/ hạ thấp” ngôn ngữ của bạn khi nói chuyện với con, nhưng nếu bạn sử dụng một từ mới, hãy giải thích ý nghĩa của từ đó hoặc đưa ra một từ đồng nghĩa mà con đã các bài hát thiếu nhi/ đồng dao giúp bé bắt đầu nghe được nhịp điệu và vần điệu trong ngôn ngữ. Đây là những bước đệm tuyệt vời cho chặng đường học đọc và viết của những bài hát mẫu giáo giúp con bạn bắt đầu nghe được nhịp điệu và vần điệu trong ngôn ngữ. Tất cả những bước đệm tuyệt vời cho con đường học đọc và học trò “Tôi nhắm” I-spy. Nếu bạn có một đứa trẻ bắt đầu hứng thú với các chữ cái in, trò I spy là một khởi đầu tuyệt vời. Bạn chọn một đồ vật ví dụ một con heo đồ chơi và nói “Với đôi mắt nhỏ này. mẹ đang nhắm vào một đồ vật có âm h-h-h’”. Bé sẽ nhìn vào con heo và nói “heo!”. Cùng nhau, bạn có thể gọi tên những vật khác có bắt đầu bằng âm giống nhau, dĩ nhiên bạn phải hướng dẫn từ đầu. Hãy dạy con nghe các âm bắt đầu của từ, rồi tới âm cuối từ, cuối cùng là âm giữa từ. Đây là bước đi đầu tiên tuyệt vời trước khi nhảy sang chữ cái và âm.🌻 Phát triển thể chấtPhát triển Kỹ năng Vận động Thô là một trong hai phương diện của phát triển thể chất, liên quan đến việc sử dụng các cơ lớn và toàn bộ cơ thể để khám phá môi trường xung quanh. Đi bộ, chạy, nhảy, đá, leo trèo,... đều là những ví dụ của các chuyển động cơ lớn này. Một số hoạt động ví dụ 🌱 Trẻ sơ sinhChuẩn bị một cái baby gym cho bé. Treo các bộ chuyển động kích thích thị giác hoặc đồ chơi có độ tương phản cao phía trên con, và nhìn cách chon cố gắng để chạm tới. Hãy cho bé con một không gian an toàn và không bị hạn chế để di chuyển - một tấm thảm mềm là hoàn hảo luôn. Tránh ghế hoặc xích đu vì chuyển động sẽ bị hạn chế. Nếu bé đang thức, tránh việc quấn trẻ để trẻ có thể tự do cử động chân tay và tìm hiểu về cơ thể cũng như môi trường xung nhớ dành cho con bạn thời gian nằm sấp hàng ngày, và nếu bạn có con nhỏ không thích thói quen này, thì đặt con bạn trên ngực là một sự thay thế tuyệt vời. Nó giúp bạn tiếp tục tương tác với con của mình dễ dàng hơn trong khi chúng phát triển các cơ cần thiết đó. 🌿 Trẻ chập chữngHát những bài hát có chuyển động hoặc điệu nhảy, đây là thời điểm tuyệt vời để tiếp xúc với khía cạnh ngớ ngẩn của chính mình!Đưa con đến công viên hoặc sân chơi để con bạn có cơ hội đi bộ, chạy, nhảy hoặc chơi xích đu. Tạo chướng ngại vật ở nhà với những thứ có sẵn - ghế đôn, gối tựa sofa, Ngoài ra, bạn có thể chuẩn bị Thang tam giác vận động Pikler Triangle để trẻ tiếp tục phát triển thể chất và khám phá ngay tại nhà đặc biệt là trong những ngày bất ổn với giãn cách xã hội dạo này, cũng như những ngày mưa bão. Chúng tôi cực kỳ yêu thích Thang Pikler, rất hữu ích cho chúng tôi khi sống trong một căn hộ nhỏ ở Sài Gòn, Việt Nam. Trên thực tế, chúng tôi thậm chí còn sử dụng nó như một dụng cụ tập thể dục baby gym cho em bé thứ hai của chúng tôi - Thang Pikler rất linh hoạt và phù hợp với trẻ em từ 0 đến 5. Chúng tôi có một bài viết về cách sử dụng Pikler Triangle cho các độ tuổi / giai đoạn phát triển khác nhau; đọc thêm TẠI ĐÂY. Phát triển Kỹ năng Vận động Tinh là phần thứ hai của phát triển thể chất; đó là khả năng trẻ sử dụng các cơ nhỏ như bàn tay và ngón tay để tương tác trong môi trường của chúng. Một số hoạt động ví dụ 🌱 Trẻ sơ sinhBạn có thể đưa một số đồ chơi mà con bạn có thể dễ dàng cầm nắm như đồ chơi Manhattan Skwish hoặc buộc một số khăn quàng cổ cũ cho phòng tập thể dục của bé hoặc hình tam giác Pikler. Khoảng 6 đến 7 tháng, em bé của bạn sẽ phát triển khả năng cầm cào trong khi khoảng 9 tháng sau, em bé của bạn sẽ bắt đầu phát triển khả năng cầm nắm. Một nơi hoàn hảo khác để bé phát triển các cơ này là ở bàn ăn khi bé cố gắng gắp thức ăn và phối hợp tay, mắt và miệng!Trong khi đọc sách cùng bé, bạn có thể để bé tương tác với các trang sách. 🌿 Trẻ chập chữngKhi trẻ lớn lên và phát triển khả năng vận động cũng như kiểm soát chính xác hơn, bạn có thể cho con tham gia vào nhiều hoạt động hàng ngày hơn. Hãy cho con cơ hội được thực hành và trau dồi các kỹ năng của mình. Ví dụ con bạn có thể giúp lau lá cây trồng, chuyển đồ vật kích thước lớn chẳng hạn như quả óc chó bằng kẹp, thưởng thức mỹ thuật và thủ công bằng cách vẽ tranh bằng ngón tay hoặc cố gắng cầm một chiếc bàn chải có cán dày, Đọc thêm để biết các hoạt động phù hợp cho từng đó tuổi. Một gợi ý khác là bạn nên rủ trẻ vào bếp. Bạn chỉ cần chuẩn bị một cái Tháp học tập hoặc Ghế đôn để bé có thể đứng ngang quầy bếp một cách an toàn và có cơ hội thực hành rửa, xúc, trộn, Đọc thêm về những gì cần chuẩn bị & những hoạt động bé có thể làm trong bếp.Việc nuôi dạy con cái có thể là những khoảnh khắc đẹp đẽ và hạnh phúc nhất bên cạnh một số thử thách và khó khăn nhất. Chúng ta càng hiểu rõ về cách con cái chúng ta đang thay đổi và lớn lên cũng như những gì chúng phải trải qua ở các độ tuổi khác nhau, chúng ta càng có thể nhận ra nhiều niềm vui hơn khi trở thành cha mẹ và mối quan hệ của chúng ta với con mình sẽ càng bền chặt tôi tại Góc Montessori hy vọng bài viết này hữu ích trong việc hiểu rõ hơn về con bạn khi chúng lớn lên và thay đổi, đồng thời cung cấp cho bạn một số hiểu biết hoặc ý tưởng về cách đáp ứng nhu cầu của con bạn khi chúng trải qua những thay đổi tuyệt vời của tuổi viết bởi,Góc Montessori>> Sản phẩm được nhắc đến trong bài Kệ và Kệ sách Montessori, Tháp học tập & Thang tam giác vận động Pikler Triangle

lĩnh vực ngôn ngữ trong montessori